jueves, 14 de abril de 2011

SESION 5 CONCLUSION FINAL

SESION 5
CONCLUSION FINAL DEL CURSO METODOLOGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
 La educación es el motor impulsor del cambio los futuros ciudadanos y por ende de nuestro País. Debemos como maestros prepararnos, estar a la vanguardia de los cambios que exige la sociedad y la ciencia. Todos los días la tecnología da un paso adelante y la educación no debe quedar al margen de ella.
 Si como maestros seguimos enseñando historia como  la aprendimos o la aprendieron nuestros padres, estamos quedando al margen de los cambios que exige la modernidad.
En este curso tuve la oportunidad de conocer nuevos métodos como la situación- problema, el uso de las TICS, la narrativa, que al aplicarlos en mi práctica de ahora en adelante  modificarán  la forma como se apropia el alumno del conocimiento , éste será más reflexivo, crítico, analítico y significativo, será para siempre.
Hay que ser maestros con deseos de superación, innovadores, para poder transmitir en nuestros alumnos esos deseos de superación continua.

SECUENCIA DIDACTICA HISTORIA REVOLUCION

SESION 5
SECUENCIA DIDACTICA
“SUFRAGIO EFECTIVO NO REELECCION” ¿Cuál FUE EL MOTIVO POR EL QUE FRANCISCO I MADERO LA PEDIA  EN EL PLAN DE SAN LUIS? ¿ Porqué el pueblo apoyó a Madero con el Plan de San Luis, cuál era su propuesta?
CONCEPTOS. Democracia, elección, justicia, rebelión, reelección, sufragio.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA.
Tiempo
                      Organización
  5 min
Lluvia de ideas  previas al Plan de San Luis. Preguntando acerca de que trata el documento , cuando fue escrito, quien lo propuso, para que y que resultados se obtuvieron. Apuntar en la pizarra las ideas.
Indagar sobre la participación de Madero en el Plan de San Luis.
   20min
Se forman los alumnos en equipos, comentan las preguntas, utilizan libros de texto, libros de la biblioteca de aula, páginas de internet,  auxiliares de enciclomedia, llegan a conclusiones. Los alumnos se apoyan en diversos materiales para explicar lo investigado. Se observará el desempeño de los alumnos .
  15min
Los equipos exponen en plenaria sus conclusiones, pueden ser carteles, dibujos, hojas bond, presentación en power point, plenaria acerca de lo investigado.
   20 min
Después de escuchar a todos los equipos, se realizará una plenaria de intercambio de ideas, como evaluación del tema se pedirá a cada alumno que  de manera individual elabore una historieta donde plasmen las respuestas a las preguntas en donde involucren los conceptos establecidos.

EVALUACION. Las historietas, las observaciones del maestro y el trabajo en papel bond, presentaciones, servirán de evaluación.




TEXTO NARRATIVO " JESUSITA EN CHIHUAHUA"

SESION 4 TEXTO NARRATIVO
“JESUSITA EN CHIHUAHUA”

Soy María Jesús, Chihuahuese, y revolucionaria de corazón.
Les voy a contar de cómo empezó la Revolución.
Estaba en mi  casa , muy atenta a mi programa favorito escuchando las canciones que me hacer recordar cuando Joaquín me enamoró, cuando se interrumpe la programación para dar paso a una entrevista que nuestro presidente Porfirio Díaz le había concedido al periodista estadounidense Creelman, en ella aseguraba que respetaría si cualquier otra persona fuera elegida como presidente, en lugar de él. ¡Increíble, por fin después de 30 años!. Mi emoción fue enorme.
Seguí escuchando mi programa mientras preparaba la cena. Cuando llegó mi Joaquín, emocionado me abrazó, -¡vieja, lo escuchaste, por fin tendremos otro presidente, se acabarán la injusticias!. Apoyarémos al señor Madero, el será nuestro presidente.
Pasaron los días, asistíamos a las reuniones para apoyar a Madero, cada vez éramos más, la popularidad de Madero crecía.
Días antes de las elecciones Porfirio Díaz mandó a encarcelar a Madero. La gente se asustó mucho, y  a pesar de lo prometido por Díaz, resultó electo presidente nuevamente.
Un día llegó Joaquín a la casa y me dijo – Jesusita, Madero huyó de la cárcel, se fue a San Antonio Texas, ha  lanzado un llamado a levantarse en armas contra Díaz. Dicen que hizo un documento llamado “Plan de San Luis” donde pide que se devuelvan las tierras a los campesinos, creó que las tierras del abuelo Manuel por fin serán nuestras otra vez.
Joaquín no dejaba de imaginar todo lo bueno que pasaría si Díaz no estuviera en el poder y Madero nos gobernara, lo tuve que callar,- ¡Joaquín! Por dios, cálmate, a ver y que día vamos a levantarnos en armas, porque yo también voy a participar te lo advierto.
Huy! Mujer – me dijo-  hasta brava ya me salió, claro que vamos a participar, Madero dijo que el 20 de noviembre nos levantaremos en armas, voy a reunirme con la gente para ver como nos vamos a organizar.
Los días pasaron, los hombres y las mujeres nos fuimos organizando.
            La revolución no inició el 20 de noviembre, nos enteramos que Díaz había reprimido varias rebeliones como en Puebla, sin embargo aquí en Chihuahua el movimiento revolucionario estaba muy fuerte, Madero llegó a la ciudad. Los revolucionarios como ahora nos llamábamos estábamos decididos, lucharíamos por la democracia, la libertad, ¡La revolución había iniciado!

CUADRO COMPARATIVO H.COOPER Y H. PLUCKROSE

SESION 3
ORGANIZADORES GRAFICOS DE  H.COOPER Y H. PLUCKROSE.
IDEAS DE H.COOPER.
·         Los niños de 8 años pueden aprender a hacer inferencias complejas sobre objetos, cuadros, planos arquitectónicos, mapas y fuentes escritas.
·         Las inferencias son válidas si concuerdan con lo que se sabe del período, es necesaria apoyarlas con argumentos, escuchar los argumentos de los demás.
·         La capacidad de generar diversas ideas hace posible la imaginación histórica.
·         El diálogo permite hacer deducciones e inferencias, especular y considerar posibilidades.
·         Desarrollo cognitivo, del lenguaje y de potencialidades.
·         Formar la diversidad de opiniones.
IDEAS DE H. PLUCKROSE
·         Para aprender historia se necesitan preguntas que correspondan a tres aéreas distintas: conocimiento y comprensión, la experiencia del propio lugar y la persona y la tercera la integración de las dos primeras.
·         Para acercarnos a las fuentes y los testimonios debe existir el diálogo abierto tanto en la familia como en la escuela.
·         Los niños logran desarrollar inferencias de las fuentes observadas.
·         El desarrollo cognitivo permite la apropiación del lenguaje oral y escrito.
·         La interpretación de la historia se desarrolla mediante el diálogo e interacción entre sujetos y objetos.

IDEAS COMUNES
·         El aprendizaje de la historia se da a través del contexto cercano
·         El alumno debe partir de un conocimiento previo.
·         El alumno crea sus propios argumentos
·         La indagación sigue a la manipulación y permite profundizar el nivel de comprensión del niño.
·         Las construcciones, objetos, documentos y representaciones permiten una interpretación de la historia.